放課後が「物語の工房」になった日──ご当地RPGをRPGツクールで作り切った子どもたちと、コンテスト表彰まで

導入：歓喜の瞬間

結果が届いた朝、スマートフォンの通知を何度か開き直してしまう瞬間がありました。届いたのは、数回にわたって続けてきたワークショップの集大成、ゲームコンテストの結果通知でした。名前がリストに載ったチームの子どもたちから、連続で届く「見ました？」という短いメッセージ。その一つひとつが、放課後と休日の時間をぎゅっと圧縮したような、うれしい重みでした。

私はそのワークショップの講師として、机の上に広がっていたのはRPGツクールの画面と、沖縄の地図と、図書館で借りたばかりの民話の本でした。遊ぶことと作ることのあいだには、思っている以上に深い谷があるのに、子どもたちはその谷を、自分たちの足で渡っていきました。企画書の角が、いつの間にかすっかり丸くなっていくのを、同じ机の上で見ていました。時間はかかったけれど、かかった分だけ、作品の奥に厚みが宿っていくのを間近で見られたことが、講師としての何よりの収穫でした。

プロジェクト始動：なぜ「ご当地RPG」なのか

集まってくれたのは、もともとマインクラフト（マイクラ）などのゲームが好きで、放課後や休日に顔を合わせていた子どもたちでした。画面の向こう側で冒険するのは得意でも、「自分がルールを決める側」になるのは初めて、という子がほとんどでした。だから最初の一歩として選んだのが、物語と地図がセットになっているRPGツクールでの制作でした。

テーマを「ご当地RPG」にしたのは、単に題材を決めやすいからではありません。地域に伝わる伝説や民話、名所を舞台にすると、調べる理由が自然に生まれます。図書館の棚の前で立ち止まり、年長の方の話を聞きに行き、地名の由来を検索する。地図アプリで実際の位置関係を確かめ、史跡の写真を見比べる。そこには、教育とICTがつながる入り口がすでにあります。デジタルは、調べたことをすぐ形にできる道具であり、形にしたものをまた誰かに届けられる媒体でもあります。沖縄マイクラ部 プログラミングスクール「クロスウェーブ」が大切にしているのも、まさにその「創る側に回る経験」と、地域や仲間との接点を重ねる学びです。保護者の方や教育関係者の方にとっても、カリキュラムの外で動く時間が、子どもの探究の幅を広げる場になり得る、というのは本プロジェクトで改めて実感したことでした。

制作の裏側：シナリオとデザインの苦労

制作が始まると、教室はいつもより静かでした。静か、というのは落ち着いているからではなく、みんなが画面と向き合っているからです。イベントの分岐をどうつなぐか、主人公の一言をどう置くか。短いシナリオでも、起承転結をちゃんと閉じるには、大人が思う以上の根気が要ります。RPGツクールの画面は、はじめのうちはコマンドの海のように見えたはずなのに、数週間もすると、子どもたちは自分たちの言葉で「ここは街のイベント」「ここはダンジョンの入口」と説明できるようになっていきました。それでも子どもたちは、「ここで終わらせたくない」と言いながら、何度もイベントコマンドの列を組み替えていました。

モンスターのデザインでは、手描きのイラストをスキャンして取り込み、ドットに近い形で画面に載せる工程に挑戦しました。線のゆらぎや色のムラまで含めて、画面の中では個性になっていきます。自分の描いた絵が、敵として立ちはだかる。笑いながら「強すぎない？」と言い合う声が、一番のご褒美でした。講師として私がしたのは、手順を示すことと、詰まったところで選択肢を二つに絞って見せることくらいで、物語の中身も見た目も、最後まで子どもたちのものでした。

30分に込められた「世界観」：作品レビュー

完成したのは、だいたい30分で一周できるミニRPGでした。時間が短いからこそ、無駄なイベントは削られ、名所のドット絵は「通り道」ではなく「物語の転換点」に置かれていきます。短い一本道に見えて、実は分岐の先でちゃんと伏線が回収されている。遊ぶ側の大人が「え、もう終わり？」と言ったあとに、エンディングの一文で胸のあたりがざわつく。そんな密度のよさは、制限時間があったからこそ生まれた鋭さだと思います。親子で遊ぶ保護者の方からは、「うちの子が説明してくれないと意味がわからなかったけれど、その説明が楽しかった」という感想も届きました。説明できること自体が、学びの芯になっていたのだと思います。

表彰式と子どもたちの変化

コンテストの表彰式は、発表のあとに予定されていた週末に行われました。会場に入る前から背筋が伸びている子、逆にふざけて緊張をごまかしている子。ステージの照明が白くて、手元のプログラムの印刷物を何度もなで直す指先が印象的でした。名前が呼ばれた瞬間、顔が一気に開くのがわかりました。拍手のなかで、隣の席の子がそっと肘をつつく。そんな小さな所作までが、チームで走り抜けた証のように感じられました。賞状の厚みより先に伝わってきたのは、「自分でも作れた」という実感でした。

その実感は、教室に戻ってからも続きました。別の課題に手を出すスピードが変わり、分からない語を調べるときに、検索の打ち方が丁寧になる。発表の順番を譲り合う言い方が、以前よりも自然になる。そんな小さな変化の積み重ねが、外からは写真に写りにくいのですが、現場にいると一番よくわかります。大げさに言えば、それはデジタルリテラシーの話であり、小さく言えば、自分のやることに責任を持てるようになったという話です。自己肯定感という言葉は重いですが、成功体験が「努力の仕方」を少しだけ具体的にしてくれた、という表現なら近いと思います。

結び：未来のクリエイターたちへ

2026年の教育現場で私が強く感じているのは、正解の速さより、検証と説明の習慣です。ご当地という土台は、子どもに「調べる理由」と「誇る対象」を同時に渡してくれます。テクノロジーは、その調べたものを形にし、形にしたものを他者の体験に変えるための道具です。ゲーム制作に興味のあるご家庭の方へ伝えたいのは、完成度の高さより先に、子どもが自分の言葉で「なぜこうしたか」を話せるようになるプロセスに目を向けてみてほしい、ということです。次のプロジェクトでは、また別のツールや表現に触れてもいいでしょう。大事なのは、遊ぶ側から一歩ずつ、創る側へ回っていく背中を、大人側が急かさずに支えることだと、改めて思いました。

プログラミングやゲームづくりに興味のあるお子さんや保護者の方は、プログラミングスクール詳細からコースの雰囲気をのぞいてみてください。地域と学びをつなぐ活動の一例として、本記事が参考になればうれしいです。

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沖縄マイクラ部プログラミングスクール「クロスウェーブ」 代表：鈴木 孝昌 （Google/Meta本社招待・政府PM・日本ソフトウェア大賞・マイクラカップTBS賞） 沖縄県宜野湾市伊佐2-20-15 伊佐ビル2F