コードの暗記では足りない｜教育機関・自治体・法人と沖縄のマインクラフト制作

宜野湾の面談で、「プログラミングを習わせた方がいいですよね？」から始まる夜があります。うるまや北谷から来た保護者の方、教育機関の先生、自治体や法人の人材担当の方からも、近い問いを受けます。答えは、はい。コードを覚えることだけで終わらせない、です。

AI時代の未来の人材育成を、プログラマーの量産だと捉えると、途中で薄くなります。必要なのは、問題を見つける、調べる、データを見る、AIを使う、コードを書く、作品にする、人と協働する、説明する、改善する——この一連の力です。沖縄の子どもに届けたいのも、その一本線だと思っています。

今日は、国と沖縄の政策の地図を短く置いたうえで、クロスウェーブの実践がなぜバラバラの講座に見えて一本なのか、小中高からIT・DX・AI人材へどうつなぐかを書きます。効果の保証ではありません。設計の話です。

コードが書けることと、人が足りない層

コードが書けることは強い武器です。でも、現場で足りないのは、しばしば別の層です。何を作るか。誰の困りごとか。AIの出力をどう疑うか。チームで直せるか。人前で説明できるか。

ウチが教室で見ている「伸びる子」は、文法の暗記量より、次ができる子です。

問題を見つける → 調べる → データを見る → AIを使う → コードを書く → 作品にする → 人と協働する → 説明する → 改善する

全部を毎回やらなくてよい。でも、「Pythonを覚えた」だけで閉じない。デジタルで何かを作り、社会に伝える——ここまでが、ウチの言う未来の人材育成の芯です。

国の政策は、いまどこを見ているか

数字や方針は、一次情報に戻します。端数や速報値は、資料ごとに表記が分かれることがあります。最新は各公式を正としてください。

デジタル庁……政府は「デジタル田園都市国家構想総合戦略」などに基づき、2022年度〜2026年度末の5年間でデジタル推進人材230万人の育成を目標としてきました。松本デジタル大臣は、2026年9月8日の記者会見で、2025年度末時点の累計が244万人となり、1年前倒しで達成した、と報告しています（大臣会見要旨）。一方で、生成AIの進展やサイバーセキュリティもあり、育成・確保は引き続き重要課題とし、令和9年度以降の目標等を検討する「今後のデジタル人材育成政策に関する検討会」を開催する、とも述べています。人数の達成が、現場の不足感の解消と同義ではない——大臣も、デジタル人材は基本的に足りない、との認識を示しています。

経済産業省……地域企業のDXとデジタル推進人材の育成として、デジタル人材育成プラットフォーム「マナビDX Quest」などを展開しています。内閣府沖縄総合事務局も、沖縄地域の参加企業事例を紹介しています（例：沖縄総合事務局の紹介ページ）。大人のリスキリングと、子どもの探究は層が違います。それでも、「課題をデータで見て、提案まで落とす」という型は共通します。

文部科学省……学習指導要領では情報活用能力を学習の基盤の一つに位置づけています。生成AIについては、令和6年12月26日に「初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（Ver.2.0）」を公表し、人間中心の利活用と、生成AIを踏まえた情報活用能力の育成強化を基本的な考え方として示しています（文科省の生成AIページ）。答えを丸写しさせる道具ではなく、比較・検証・問題解決に使う力。教室の向きと、ここは近いです。クロスウェーブのプログラムも、次の学習指導要領が探究や情報の力を重視する方向を見ています。道具は、マインクラフト（マイクラ）、AI、プログラミング、位置の残る3D都市データです。文部科学省の正式な教材として採択された、とは書きません。まちの課題が解決した、とも書きません。子ども向けのAIの線引きは 子どもがAIを学ぶなら 。

内閣府（沖縄政策）……令和7年度「沖縄型産業中核人材育成事業」の仕様では、観光や情報通信の集積が進む一方で、生産性向上を担う人材が不十分である、という問題意識のもと、中核人材やDXに貢献できるデジタル人材の育成が掲げられています（公募案内）。県民所得や失業率の全国比較は、年次統計で変動します。本稿では仕様書の問題意識として触れ、最新の順位は公式統計を正とします。

沖縄の現場——不足感は、数字でも見える

県内の情報通信関連産業では、人材の過不足が繰り返し観測されています。沖縄県の「令和5年度 おきなわITセンサス」報告書では、実態調査の回答企業全体で、66%が人材不足を感じている、と整理されています。ソフトウェア開発分野では79%と、不足感がより強い、と報告されています（報告書PDF 。調査・集計の定義は当該資料を正とする）。

県は、先端IT人材育成支援事業など、AI・IoT・クラウド等を扱う人材や、DX・ビジネスを企画できる中核人材の育成にも取り組んでいます（例：令和7年度先端IT人材育成支援事業の公募）。大人向けの高度化と、小中学生の入口は別事業です。でも、「足りないのはコードだけではない」という認識は、県の人材施策とも矛盾しません。

保護者の方に伝えたいのは、不安を煽るための数字ではない、ということです。県内にも仕事があり、不足感もある。だからこそ、子どもの学びを「一言語の暗記」で終わらせず、課題→作品→説明の筋に載せた方が、将来の選択肢が広がる——その話です。就職の保証はしません。

クロスウェーブの実践——バラバラに見えて、一本の学び

自分で問いを見つけ、デジタル技術で答えをつくる。クロスウェーブが先に置いているのは、そこです。プログラミングを覚えるだけではなく、考える、調べる、つくる、伝える力です。考えるは、調べて確かめること。つくるは、作品にすること。伝えるは、人に話すことです。道具は、その問いのために選びます。地域や社会を調べて、作品にして、説明する。到着点は同じです。

Scratch……論理と試作の入口。
マイクラ／MakeCode……空間・共同・仕組み。総合は マインクラフト総合ガイド 。AIとの組み合わせは マイクラでAIを学ぶ 。
Roblox（ロブロックス）……公開と改善の反復、Lua（Luau）。Roblox Studioでゲームを 。コースは Roblox（ロブロックス）コース詳細 。
Python・AI……データと生成AIの検証。AIコース 。
動画……伝え方と記録。動画編集・YouTuber育成 。
コンテスト・地域課題……発表と社会接続。デジタル探究の地図は デジタル探究 。地域の体験設計は 地域ゲームDXとは 。

年齢別のゲーム制作の見取り図は ゲーム制作教室のロードマップ 。スクール全体は プログラミングスクール詳細 。月謝や通い方の細部は公開ページを正とします。

教室の机では、こんな週があります。子どもがまちの課題を短く書き、AIに整理してもらい、出てきた案を疑い、マイクラかRobloxで小さく作り、友だちと直して、一分で話す。コードはその途中の道具です。ここが、未来の人材育成の手触りだと思っています。

保護者の方に、面談でよく言うのはこれです。「習っている言語の名前」より、「先週、何を直したか」を聞いてみてください。直した理由が自分の言葉で出るなら、学びは前に進んでいます。出ないなら、講座名を増やす前に、改善の一往復を足す。地味です。でも、AI時代に残るのは、だいたい地味な往復です。

九つの力を、教室の言葉に落とす

政策文書の「デジタル人材」は広い。保護者向けには、もう少し手触りが要ります。

問題を見つける……「不便」「危ない」「おもしろい」を一文にする。
調べる……公式のページ、地図、現地、人の話。出典を残す。
データを見る……人数、距離、時間。感覚だけで終わらせない。
AIを使う……下書きと選択肢。正しさの判断は自分。
コードを書く……動かす。壊す。直す。
作品にする……ワールド、ゲーム、動画、発表資料。形にする。
人と協働する……役割、レビュー、衝突の直し方。
説明する……一分でもよい。誰に届けるかを決める。
改善する……フィードバックを次の版に入れる。

ここに、プログラミング言語の名前は一語もいりません。言語は、あとから載せられます。逆に、言語だけ先に載せると、九つの力が空になりやすい——自分はそう見ています。

成長経路——小学生からIT・DX・AI人材へ

一本道の保証ではありません。寄り道してよい。でも、地図がないと、保護者も担当者も不安になります。

小学生……遊びと創作の入口。Scratchやマイクラで「動いた」を積み、調べて話す芽を出す。
中学生……作品の解像度を上げる。RobloxやPython、AIの検証、チーム制作。学校の探究と接続しやすい。
高校……情報I、探究、コンテスト、ポートフォリオ。特色選抜や自己PRで「何をしたか」を言語化する材料になる場合がある（合否の保証ではない）。詳細は 特色選抜とプログラミング 、自己PRに使える作品 。
大学・高専……専門と実装。データ、AI、システム、デザインのどれかに寄せてよい。
IT・DX・AI人材……企業・自治体・地域で、課題をデジタルで動かす側。大人向けの勉強会は別導線（沖縄AI勉強会）。子ども記事の主CTAは教室体験のままにします。

中学生の教室の要否は 中学生のプログラミング教室 。ChatGPTを使う力の整理は 五つの力 。高校入試の話は、作品作りの副産物として置くのが安全です。入試のために創作を歪めると、九つの力の順番が壊れます。自分は、そこをいちばん避けたいです。

保護者・教育関係者・自治体・企業——読者別の落とし所

保護者……習い事の比較表より、「何を残すか」。作品、発表、改善の記録。進路の保証より、説明できる経験。宜野湾・うるま・北谷のどの拠点が通いやすいかは、生活に合わせて選んでよい。
教育関係者……情報活用能力と探究の接続。生成AIはガイドラインを踏まえ、検証を省略しない。
自治体……次世代のデジタル人材は、大人研修だけでは間に合わない層がある。子ども参加型の地域制作は、人材育成と地域理解を同時に動かせる設計になりうる（地域ゲームクリエイター）。政策の言葉では「デジタル推進人材」「DX人材」と並ぶことが多い。現場では、体験と更新が残るか、で測った方が早いこともあります。
法人・人材育成担当……新卒に求めるのは、しばしば「書けます」より「受け取って、直して、説明できます」。子どもの頃に、直して説明する往復を積む場がある、という認識で、地域の教育と接続できます。県内IT企業の不足感は、センサスでも繰り返し見える。採用と育成の両方を、地域の入口から考える余地があります。
教育機関……学校の探究と、放課後の作品を、同じ「言語の名前」で測らない方がよいです。調べて、直して、一分で話す。マインクラフトの制作を授業の代わりにはしません。学校が持つのは時数と評価です。外が持てるのは、その前の練習です。

マインクラフトの制作を、自治体・法人・教育機関が発注する話は、子どもの月謝とは別の紙です。マインクラフトのワールド制作代行は、指定した版で歩けるワールドです。Roblox（ロブロックス）のワールド制作代行は、公開して遊べるゲームです。メタバースの制作代行は、画面の中を見る空間です。三つを一つの見積に足しません。入口は マインクラフトのワールド制作 です。

BtoBの制作・伴走は補助として WEBCRAFTS 。教育の主導線はクロスウェーブです。

よくある誤解

「AIがあるから、プログラミングはもういらない」……道具の選択と検証のために、仕組みの理解は残る。
「英語とプログラミングを早く」……早いほどよい場面もある。でも、問題設定が空だとドリルになる。
「コンテストに出れば人材になる」……出場は材料。振り返りと次の改善がないと薄い。
「230万人が達成されたから不足は終わった」……育成数のKPIと、現場の不足感は別レイヤー。デジタル庁も引き続き強化を課題としている。
「沖縄ではITの仕事が少ない」……産業構造は複雑です。センサス上も不足感は強い分野がある。最新は県の調査を見てください。

今月、保護者が見るのは一往復でいい

デジタル推進人材の人数や、県のセンサスの不足感は、担当者の企画には要ります。保護者の今月の判断には、重すぎます。見るのは一往復です。先週、何が動かなかったか。それを、本人が一言で言えるか。直したあとに、誰かに見せたか。

言えるなら、習っている名前が Scratch（スクラッチ）でも Python でも、前に進んでいます。言えないなら、講座を増やす月ではありません。完成の単位を小さくする月です。宜野湾に週一でも、うるまや北谷からの通いでも、同じ問いが使えます。

九つの力を、カレンダーに全部並べないでください。今月が「調べる」なら、公式ページを一つ開く。今月が「疑う」なら、AIの案を一つ捨てる。今月が「説明する」なら、一分で話す。言語の名前は、その往復の道具です。先に並べると、家の会話が資格の話だけになります。

企業や教育委員会の方がこの記事に期待するのは、子どもの入口と、県内の不足感を同じ机で見ることです。採用の「書けます」より「直して説明できます」は、この一往復の延長にあります。就職の保証にはしません。大人向けの勉強会へ、子ども記事の主CTAは替えません。数字の話は今日の前半、一往復は後半、と分けて読んでください。

「先週、何を直したか」が、政策の言葉より先

230万人の育成目標が前倒しで達成された、というデジタル庁の報告と、沖縄のITセンサスでソフトウェア開発の79%が不足を感じている、という報告は、矛盾して見えやすいです。層が違います。育成数のKPIと、現場の「人が足りない」は、同じ棚ではありません。子どもにこの数字を暗記させる必要もありません。

保護者の面談で使うのは、もっと手前の問いです。「先週、何を直したか」。直した理由が本人の言葉で出るなら、Scratch（スクラッチ）でも Roblox（ロブロックス）でも、学びは前に進んでいます。出ないなら、講座名を増やす前に、改善の一往復を足します。地味です。AIの出力が速い時代に残るのは、だいたいこの往復です。

九つの力を、毎週全部はやらせません。その週に一つで足ります。問題を一文にする週。公式ページを横に置く週。AIの案を一つ捨てる週。コードの一行を直す週。一分で話す週。言語の名前は、その往復のあとで足ります。先に Python だけを載せると、ドリルになって、九つが空になります。

高校入試のために創作を歪めると、好きから直す順番が壊れます。材料にはなり得ます。合否の保証にはなりません。枠の話は 特色選抜 、残し方は 自己PRの作品 です。好きから仕事までの物語は 未来の仕事 にまとめています。今日の固有の部分は、国と沖縄の数字と、直した一往復です。

現場からの所感

実際に子どもたちと机を並べて感じるのは、未来の人材育成という言葉が重いほど、現場は地味だ、ということです。エラーが直った瞬間。友だちの作品を一度褒めてから直した瞬間。保護者の前で声が震えた発表。ここが積み上がると、AI時代でも人は残る、と自分は思っています。保証ではありません。観察です。

沖縄の次の10年・20年を動かすのは、県外の大企業だけではない、とも願っています。県内で課題を見つけ、デジタルで試し、説明できる人が増えること。その入口のひとつが、教室であり、地域の作品づくりです。よかったら、一度空気を見に来てください。見学だけでも大丈夫です。

好きから仕事までの一本線は マイクラ・Roblox・AIから始まる未来の仕事 にまとめています。今日の固有の部分は、国と沖縄の数字と、教室で聞く「先週、何を直したか」です。行き方は 教室へのアクセス 。代表は すずきたかまさプロフィール 。トップは 沖縄のマインクラフト・プログラミング教室 クロスウェーブ 。

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沖縄マイクラ部プログラミングスクール「クロスウェーブ」 代表：鈴木 孝昌 （Google/Meta本社招待・政府PM・日本ソフトウェア大賞・マイクラカップ沖縄地区最優秀賞・TBS賞） 運営母体：株式会社WEVA（沖縄AI勉強会 WEVA）｜沖縄ホームページ制作工房WEBCRAFTS 沖縄県宜野湾市伊佐2-20-15 伊佐ビル2F (c) 2012-2026 WEVA. All Rights Reserved.